Wie funktioniert die Europäische Union? Welche Rolle spielt der European Green Deal in der europäischen Nachhaltigkeitspolitik? Und wie lassen sich Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und politische Bildung mit diesen Themen im Unterricht umsetzen? Unser Basismodul gibt Lehramtsstudierenden und Lehrkräften in sechs Bausteinen eine praxisnahe Einführung.
 
Junge Menschen in Europa sehen sich mit einer Vielzahl globaler, sozio-ökologischer Herausforderungen konfrontiert – von der Klimakrise bis hin zu Fragen sozialer Gerechtigkeit, wobei gerade Klimafragen für viele junge Menschen eine besondere Bedeutung haben (Albert et al., 2019). Jugend-Studien (vgl. u. a. Albert et al./Shell Jugendstudie; Studie „Zukunft? Jugend fragen! – 2021“ von BMUV und Umweltbundesamt; Studie „Junges Europa 2022“ der TUI-Stiftung) zeigen, dass “Umwelt- und Klimaschutz weiterhin zu den wichtigsten gesellschaftlichen Themen für junge Menschen zählen [und] Sorgen um die Umwelt und das Klima […] Zukunftsperspektiven, Lebensgefühl und Gerechtigkeitsempfinden junger Menschen [belasten]“(BMUV & Umweltbundesamt, 2021).
 
Aus diesem Grund engagieren sich viele Jugendliche aktuell aktiv für Klima- und Umweltschutz. Dies zeigen sowohl das Beispiel Fridays for Future als auch die Tatsache, dass nicht zuletzt die Jugendlichen dazu beigetragen haben, dass das Bundesverfassungsgericht das Klimaschutzgesetz 2019 in Teilen nicht mit den Grundrechten vereinbar erklärte (Bundesverfassungsgericht Beschluss vom 24. März 2021 – 1 BvR 2656/18, 1 BvR 288/20, 1 BvR 96/20, 1 BvR 78/20), sehr deutlich. Dass hier nicht nur eine hohe individuelle Verantwortung besteht, der sich die Jugendlichen der Studie “Junges Europa 2022” der TUI-Stiftung zufolge durchaus bewusst sind, sondern vor allem auch die Notwendigkeit einer entsprechenden Prozesssteuerung durch politische Akteure gesehen wird, zeigen allerdings nicht nur diese Engagementbeispiele, sondern auch die Tatsache, dass sich über 70 % der Jugendlichen in Umweltfragen von der Politik im Stich gelassen fühlen (Albert et al., 2019). Dies führt nicht nur zu einem Gefühl der Machtlosigkeit, sondern kann auch das politische Interesse und das gesellschaftliche Engagement junger Menschen mindern (Foa & Mounk, 2019).

Vor diesem Hintergrund ist es wichtig, jungen Menschen ein fundiertes Verständnis für politische Entscheidungs- und Handlungsstrukturen zu vermitteln und ihnen an konkreten Beispielen aufzuzeigen, wie sich politische Akteure in gesellschaftliche Transformationsprozesse einbringen. Da in Zeiten der Polykrise (Tooze, 2022) gerade der internationalen Zusammenarbeit zur Entwicklung von Lösungsansätzen im Umgang mit globalen Herausforderungen wie der Klimakrise eine verstärkte Bedeutung zukommt, stellt die EU hier ein gutes Beispiel eines solchen Akteurs dar. Die EU setzt mit Initiativen wie dem European Green Deal wichtige Impulse und kann als Anlass dienen, Lernende an politische Entscheidungsprozesse in der EU heranzuführen und gleichzeitig Kompetenzen zu vermitteln, sich an politischen und gesellschaftlichen Diskursen beteiligen zu können sowie Nachhaltigkeitsstrategien und Lösungsansätze in ihrem konkreten Umfeld zu entwickeln (vgl. González-Pérez & Ramírez-Montoya, 2022; González-Salamanca et al., 2020).

Diese Perspektiven finden sich auch in (bildungs-)politischen Rahmenpapieren, die u.a. die Bedeutung einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) und Politischer Bildung / Citizenship Education hervorheben. Auf internationaler Ebene sind dies z. B. die Agenda 2030 der Vereinten Nationen mit den 17 Sustainable Development Goals (UN, 2015), das UNESCO Weltaktionsprogramm „BNE 2030“ (UNESCO, 2020) und der Referenzrahmen des Europarates “Kompetenzen für eine demokratische Kultur” (Europarat 2023). Für den deutschen Kontext sind insbesondere der Nationale Aktionsplan BNE (Nationale Plattform BNE & BMBF, 2017), in dem schulische Bildung eines der zentralen Handlungsfelder darstellt, sowie die KMK-Erklärungen zu Demokratiebildung (2018) und zu BNE (2024) sowie in Baden-Württemberg die Leitperspektive BNE in den Bildungsplänen (Ministerium für Kultus, Jugend und Sport, 2023a) und der Leitfaden Demokratiebildung (Ministerium für Kultus, Jugend und Sport, 2023b) zu nennen.

Entsprechend dieser gesellschafts- und bildungspolitischen  Entwicklungen müssen junge Menschen dazu befähigt werden, komplexe Herausforderungen zu verstehen, politische Entscheidungsprozesse kritisch zu hinterfragen und sich in diese Entscheidungsprozesse mit eigenen Lösungsansätzen einbringen zu können.  In Lehr-Lern-Prozessen muss somit darauf geachtet werden, Themen rund um Nachhaltigkeit und globale Gerechtigkeit nicht nur mit einem Fokus auf kognitiven Wissenszuwachs zu vermitteln, sondern die Schülerinnen und Schüler auch zu kritischem Denken, systemischer Reflexion und aktivem Engagement zu befähigen (González-Salamanca et al., 2020; Kenner & Nagel, 2022). Gerade im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung halten wir es für wichtig, eine Entpolitisierung von Bildungsprozessen, die gerade durch ein rein auf WIssensvermittlung abzielendes Lehr-Lerngeschehen befördert würde (Weselek, 2022; Taube, 2022), zu vermeiden und Lehrkräfte zu befähigen, Schülerinnen und Schülern authentische Lernumgebungen anbieten zu können, in welchen diese eine möglichst hohe Selbstwirksamkeit erleben können (Bergmüller & Taube, 2023).

Hier setzen das Projekt „Making teachers EU sustainably competent (MakEUs)“ und die in diesem Projekt entwickelten Materialien an. Es wird darauf abgezielt, Ihnen als (angehende) Lehrerinnen und Lehrer zu zeigen, wie Sie die Nachhaltigkeitspolitik der EU mit innovativen Methoden in den Unterricht integrieren können. Ein besonderer Schwerpunkt liegt dabei auf der Nutzung von (mobilen) pädagogischen Makerspaces als dynamischer, erfahrungsorientierter Lernumgebung.

Mit Blick auf diese Zielsetzung werden in diesem einführenden Basismodul nun zum einen die Geschichte der EU, ihre Struktur und Funktionsweise sowie Programme wie der European Green Deal vorgestellt. Zum anderen wird  in konzeptionelle Ansätze von BNE und Demokratiebildung eingeführt, welche die didaktische Basis für die in MakEUs entwickelten Lernumgebungen und Materialien darstellen werden.